La Evaluación.

¿Qué es evaluar?
Es un proceso que se planea, obtiene y suministra datos útiles para la toma de desiciones.
Es un proceso continuo que es útil al alumno y a sus familias, al docente, a la institución y al sistema en su totalidad.
Implica reflexionar sistemáticamente sobre las prácticas. Persigue la transformación de la realidad.

Paradigmas de la evaluación:

• de control: función seleccionadora, reproductiva y puntitiva. Evalúa productos.
• de comprensión o iluminativa: proceso técnico, político e ideológico. Tiene diferentes funciones, entre ellas investigación.
• combinada.

Funciones:

• sociales.
• pedagógicas (diagnóstica, formativa o sumativa)
• administrativa (promoción, acreditación, certificación)

Evaluar, es un espacio de conflicto que implica buscar información, analizarla, emitir juicios de valor, comunicar a los involucrados y tomar desiciones.

Evaluar es siempre una actividad de comunicación, que articula el juevo entre docentes, alumnos y padres. La escuela es el lugar donde se evalúa más rápido y se cambia lento.

Calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos:

Algunas consideraciones generales:

• Se debe evaluar en forma equitativa al alumnado, empleando diversos instrumentos.
• La ealuación debe ser consistente con el proceso de enseñanza.
• Los docentes deben poseer y proporcionar diferentes tipò de información.
• Los datos pueden ser obtenidos de situaciones habituales, o diseñar situaciones para la obtención de datos.
• Se debe contar con criterios comunes para interpretar la información obtenida en la evaluación. También debe haber criterios para emitir juicios de valor.
• Los instrumentos de la evaluación deben ser coherentes con la concepción de aprendizaje que se posee.
• Los instrumentos deben poseer: validez ( de contenido, predictiva, de contrucción, de convergencia, manifiesta, de significado, de retroalimentación); confiabilidad; practicidad(administrabilidad y economía); y utilidad.

Variedades de experiencias de evaluación:

La evaluación aunténtica cubre una gama amplia de instruments, medidas y métodos. El requisito previo más importante es la observación, especialmente el de la manipulación por parte de los alumnos de los sitemas de símbolos de cada inteligencia. Otro componente importante es la documentación de los productos de los alumnos y sus procesos de resolución de problemas. Entre las posibles maneras de documentar estan:

• Registros anecdóticos
• Muestra de trabajos
• Audiocasetes
• Videocasetes
• Fotografía
• Diario estudiantil
• Tables y gráfico llevados por los mismos alumnos.
• Entre otros.

Siete maneras de evaluar:

La teoría de las inteligencias múltiples sostienen que el alumno debería ser capaz de mostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o dominio específico por medio de una variedad de formas diferentes.

También sostiene que cualquier objetivo de instrucción puede ser enseñado por lo menos de siete maneras diferentes.

• Demostración lingüistica
• Demostración lógico.matemática
• Demostración espacial
• Demostración corporal-kinética
• Demostración musical
• Demostración interpersonal
• Demostración intrapersonal

Mapa Conceptual.

El mapa conceptual, es un gráfico con palabras claves (contenidos). Solo sirve para contenidos conceptuales.

Dichos conceptos se relacionan con flechas y conectores, los cuales no deben ser conceptos, pero deben tenes un sentido en cuanto a la unión de dos conceptos.

Ejemplo: "Sistema Solar"

Unidad Didáctica.

La unidad didáctica, parte de los contenidos. Se busca un eje de un área, y luego se incorporan distintos contenidos de las difentes áreas.

Dentro de la unidad didáctica puede ahber un proyecto.


Elemento:

• Denominación.
• Objetivos.
• Contenido.
• Estrategia.
• Tiempo.
• Evaluación.
• Observación.

Ejemplo:

Denominación: "Mi Familia"

Objetivos:

-Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).
-Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.
-Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las mayúsculas.
-Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.
-Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos).
-Conocer la historia familiar.
-Valorar las actividades de ocio como momento de relación familiar.
-Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.
-Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
-Valorar su nombre y apellidos como símbolo de pertenencia a la familia.
-Escuchar a los demás y esperar su tumo de intervención en las conversaciones.

Contenidos:

-Personas que componen la familia.
-Funciones de los distintos miembros
-Relaciones de parentesco.
-Significado del nombre y apellidos.
-Historia de la familia.
-Actividades de ocio en la familia.
-Tareas en el hogar.

-Diferenciación de los componentes de la familia.
-Diferenciación de funciones familiares según edades.
-Distinción de actividades propias de la familia.
-Establecimiento de relaciones de parentesco.
-Construcción del árbol genealógico.
-Memorización del vocabulario de los miembros familiares.
-Realización de tareas del hogar.
-Diferenciación de actividades de ocio.

Actividades:

1)Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de «Teo y su familia», comentarlo verbalmente. Hacer intervenir a los niños formulándoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atención. Se procurará despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones.

2)Cada niño llevará a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentará a sus compañeros, diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas.

3)Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada niño nos explicará y anotaremos. Será el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didáctica y nos servirá de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Además de otros contenidos tendremos especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribución de tareas, sexismo, ...

4)Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervención entre el profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicará su parentesco con el alumno, cómo ha sido y cómo es su familia y hablará de su profesión.

5)Motivaremos la sesión con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, señalando que pertenecen a tres generaciones. Conversación sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. ¿Qué saben de ellos?, ¿Cuántos tienen? Conversación sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se hará de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia.

6)Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversación sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarán estas actividades con las realizadas durante los períodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del año.
Para introducir una conversación sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como «Pulgarcito», «Hansel y Gretel» o «Los tres cerditos». En el caso de que algún niño-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, ...

7)«Tres regalos para tres sobrinos» nos servirá para introducir los conceptos de tío, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen información suficiente, pueden dibujar un sencillo árbol genealógico en el que aparezcan nombres, apellidos y edades.

8)Escucharemos una grabación en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribución de las tareas domésticas y dónde irán de vacaciones en la próxima ocasión. Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversación.

9)Respuesta a las cuestiones que nos servirán de evaluación.
El profesor observará detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastará con el que se realizó en la tercera sesión.

10)Conversación sobre lo aprendido con esta unidad didáctica. Realización de una actividad-síntesis como puede ser una dramatización, una canción ...

Tiempo: Durante 10 días de trabajo lectivo (2 semanas)

Evaluación:

En este nivel los alumnos-as deberán percibir este momento de la unidad didáctica como el resto de las actividades.
Posibles actividades que nos servirán para la evaluación:
1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.
2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.
3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.
4. Haz una lista escrita de las tareas domésticas más necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea doméstica).
5. Escribe al lado de estas tareas quién tiene que realizarlas, quién las realiza y qué te parece.
6. ¿De qué tareas te encargas tú?, ¿cuántos años tenías cuando empezaste a hacerlas?
7. Recuerda la última ocasión en que os reunisteis con vuestros primos, tíos y abuelos, ¿cuándo fue, qué celebrabais? ¿dónde estuvisteis? ¿qué hicisteis?
8. ¿Sabes cuándo será el próximo cumpleaños de un familiar? ¿quién? Piensa una idea para celebrarlo.
9. ¿Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? ¿dónde? ¿que hacíais? ¿cómo lo pasaste?
10. Escribe un deseo para tu familia.

Proyecto.

El Proyecto nos permite tomar una temática y abordarla de una manera original, con mayor flexibilidad. El aulumno tiene mayor protagonismo.
A diferencia del taller, el proyecto tiene centralidad en el Contenido.
La finalidad es aprender y conocer algo.

Elementos:

• Denominación: puede ser real o de fantasía.
• Fundamentación: el porque de la realización de este proyecto, el motivo.
• Finalidad: para que lo hago.
• Objetivos
• ontenidos
• Actividades
• Recursos
• Tiempo
• Evaluación
• Observaciones

Duración: Mínimo 1 semana, máximo 1 año.

Ejemplo:

Denominación: "Vamos todos a la biblioteca"

Fundamentación: desde el nivel inicial se debe fomentar a que el niño se transforme en lector y propductor de texto.

Finalidad: es necesario acercar a los alumnos a la manipulación de libros, revistas, folletos, etc.

Grado: Primer grado.

Objetivos:

• Valorar la lectura como forma de aprender, comunicarse.
• Reconocer las distintas partes que conforma al libro.
• Familiarizarlos con la biblioteca.

Actividades:

1. Visitar la biblioteca de la escuela. Observar su organización.
2. Inventar un cuento a partir de imágenes.
3. Confeccionar un reglamento acerca del uso de la biblioteca.
4. Conversar sobre el cuidado de los libros.
5. Invitar a padres/ familiares, a contar un cuento una vez cada quince días.

Recursos:

• Biblioteca del colegio.
• Imágenes secuenciales.
• Cartulina y marcadores.

Responsables:

• Maestra del curso.
• Alumnos en el cuidado de los libros.

Tiempo: dos veces por semana, durante un mes y medio.

Evaluación:

• Participación de los niños en las diferentes actividades.
• Reconocimiento de las diferentes partes de un libro.

Secuencia didáctica.

Es un grupo de actividades, que tiene un orden y una relación entre sí.
Estas actividades pueden estar relacionadas por un contenido o por una actividad.
Nose trabaja el mismo día, sino que se desarrolla en varios encuentros.
Se utiliza más en el nivel inicial que en EGB.

Elemento:

• Objetivos
• Actividad 1.
• Actividad 2.
• Actividad 3.

Como mínimos son 3 actividades, como máximo 6.

Ejemplo:

Objetivos:

• Reconocer la letra A.
• Reconocer la lentra A entre distintas letras y distintos elemnetos.

Actividad 1: la maestra indaga los conocimientos previos de los alumnos.

Actividad 2: se le entrega a los alumnos una hoja con la letra A en blanco, y mediante la técnica de trozado deben decorarla.

Actividad 3: en una mini sopa de letra, los niños deben colorear las letras A.

Actividad 4: la maestra les pide a los niós que busquen en la sala cosas que comiencen con la letra A.

Taller.

Es un aforma de trabajo que consiste en producir algo y el aprendizaje es la conseciencia.
El contenido no tiene la centralidad, puede aparecer o no en función del hacer.
El objetivo fundamental es "hacer algo".

Elementos:

• Denominación: puede ser de fantasía(puede estar o no), o real (de lo que trata. Debe estar)


• Destinatario: (a quien va dirigido. Pueden ser directos (sala, etc) o indirectos (los que reciben, no siempre estan)


• En un parrilla: Objetivo, actividades (incluyen los recursos), responsable, tiempo y evaluación.

Ejemplo:

Denominación: Taller de Pintura.

Destinatario: sala de 4 años.

Objetivos:

• Reconocer las distintas técnicas de pinturas.


• Utilizar diferentes tipos de materiales.

Actividades:

• Trabajo con témperas. Realizamos un dibujo libre.


• Trabajamos con acuarelas. Realizamos un dibujo de algun paisaje que nos guste.


• Dactiloplastía espesa (tempera+plasticola+harina)


• Trabajamos con plasticolas de colores. Realizamos un dibujo libre.


• Trabajamos con tizas, sobre papel de lija.


• Con marcadores gruesos, dibujamos animales.


• Dibujamos con lápiz blanco sobre hoja negra.


• Trabajamos con vela y lápices de colores sobre hoja blanca.

Responsable: Docente de la sala.

Tiempo: dos veces por semana.

Evaluación: Se realizará un amuestra para los padres.

Tópico.

Es un actividad espontánea, de algo que suceda ageno a lo curricular.
No tiene com objetivo enseñar contenidocurricular.
Atiende a alguna situación de la sala.
La estructura es la misma que la de un plan de clase. No contiene conocimiento académico.

Ejemplo:

Tema: Integración de un niño con necesidades educativas especias (dificultades motrices)

Objetivos: Que el niño logre…

• Integrar al niño con necesidades educativas especiales
• Conocer las dificultades motrices del nuevo niño para ayudarlo en el proceso de aprendizaje.

Actividades:

• Inicio: La docente reunirá a los niños para realizar una conversación
• Desarrollo: la docente contara a los niños cuales son las características de la enfermedad que posee el nuevo niño, haciendo hincapié de cuáles son las dificultades que posee.
• Cierre: se reunirán en grupo de 5 alumnos para escribir propuestas sobre cómo ayudar al niño, luego se hará una puesta en común.

Tiempo: 25 minutos

Evaluación: Mediante la apuesta en común.

Plan de Clase.

El plan de clase se utiliza para la programación de un aclase concreta y específica.

Estructura:

• Tema o contenido.
• Objetivos (pueden ser más de uno)
• Actividad de Inicio (es la motivación de los alumnos)
• Actividad de Desarrollo (desarrollo de la actividad)
• Actividad de cierre ( puede incluir la evaluación)
• Tiempo (no siempre puede aparecer. Se calcula por actividad.)

Ejemplo:

Contenido: 17 de Agosto: Fechas Patrias.

Objetivos:

• Celebrar una fecha patria.
• Enunciar características buenas del procer.

Actividad de inicio: decorar el aula acorde a la fecha. (15 minutos)

Actividad de desarrollo:

• Contar un cuento adecuado a la edad.
• Dialogar con los alumnos sobre el cuento (3 minutos)
• Disfrazarce como la época (15 minutos)

Actividad de cierre: Pintar a San Martin con mamá y papá (invitación) (30 minutos)

Planificación.

Elementos fundamentales de toda planificación:

• CONTENIDO: los temas que se prentenden dar.


• OBJETIVOS: son aquellos que el alumno debe lograr. Pueden apuntar a distintos tipos de ocntenidos. Tiene distintos niveles de concreción.


• ESTRATEGIAS: son actividades, aveces incluyen los recursos.


• TIEMPO: que el docente provee para la realización de las actividades.


• EVALUACIÓN: es el que y como evalúo los contenidos previamente dados.


• OBSERVACIONES: se realizan si alguna actividad debe ser modificada.

Distintos tipos de planificaciones:

• Plan de clase


• Tópico


• Programa Secuencia Ddidáctica


• Programa Unidad Didáctica


• Proyecto


• Taller


• Planificación por Mapa Conceptual


• Planificación anual

Toda planificación tiene dos pilares: CONTENIDO y DESTINATARIO, por lo tanto cada vez que se planifica no hay qe perder de vista la situación del destinatario.

Transposición Didáctica.

La Transposición didáctica es el proceso por el cual un saber se convierte en objeto de enseñanza.

-Tiene 3 faces:

• Pre-activa: es la planificación o programación, que permite dar coherencia al acto didáctico, permite que la transposición didáctica sea posible.



• Activa: es cuando se da la transposición didáctica.



• Post-activa: es la evaluación que realiza el docente hace de su propia tarea, una vez realizada la misma.

En la transposiciópn didáctica interviene 3 elementos:

Diseños Curriculares

El Diseño Curricular, es un plan que norma y conduce, explicativamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucion educativa.

Propuesta Nivel Inicial:

• Marco General.


• Niños de 45 días a 2 años.


• Niños de 2 años a 3 años.


• Niños de 4 a 5 años.


• Aportes para el desarrollo curricular.

Propuesta EGB:

• Marco General.


• EGB 1


• EGB 2 T1


• EGB 2 T2


• Documentos de 7mo grado.


• Aportes para el diseño curricular.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula

El Curriculum.

Puede ser definido desde varias ópcitcas:
-programa o plan de estudios.
-"lo que apsa e el aula"
-propuesta que cada escuela debe ofrecer.
-ámbito de reflexión, estudio, análisis, insvestigaciones y teorización.

El Curriculum Escolar, refleja una parte de la vida escolar, pudiendo detectar un:

• Currículum explícito: es el documento curricular, lo que esta escrito, lo que el gobierno elige para enseñar.
• Currículum real: el currículum escolar no siempre es lo que se da, ya que en el aula suceden cosas que superan al curriculum.
• Currículum nulo: es lo que está explícito, pero que no se dio porque no se llegó o no se eligio.
• Currículu oculto: es todo aquello que pasa en el aula pero que no tiene la intesionalidad explícita de que apse, y hasta se contradice con lo explícito.

Éstos dan un marco a la acción y su construcción se encuadra dentro de ciertos límites dados por:

-lo propio de "lo escolar"

-el currículum oficial

-la realidad del docente

-la realidad académica del docente.

Niveles de Creación Curricular:

• Global: es el nivel más amplio. Es la definición a nivel país, es decir acuerdos muy básicos que se plantean anivel mundial. Es designado por el Poder Legislativo.
• Sectorial: apunta a que cosas se enseñan en cada nivel del sistema escolar. Esta formado por 2 documentos: CBC (contenidos básicos comunes, surge de las ciencias, es muy específico), y el NAP (nucleos de aprendizajes prioritarios, son enunciados por el Consejo Federal de Educación)
• Regional: es el de cada provincia. Tiene sus opciones curriculares que se expresan en el Diseño Curricular Jurisdiccional. Es responsabilidad del Ministro de Educación de cada provincia.
• Puntual: es le de cada escuela. Esta representado por: el PEI (proyecto educativo institucional), PCI (proyecto curricular institucional) y el IDEARIO. Son realizados por el equipo docente y directorio.
• Aulico: son las planteadas en el aula, por emdio de las planificaciones del docente.

Modelos de explicación de la vida en el aula.

Un MODELO es un esquema mediador entre la ralidad y el pensamiento. Es el filtro de la información que duscamos en la realidad. La utilidad de los modelos esta en obtener componenetes distintos y complementarios de esa realidad, con vista a contruir un modelo más complejo, integrados de los anteriores.
Se denominan modelos sustantivos de explicación, y no paradigmas, porque es difícil considerar que han alcanzado el grado de implementación general dentro de la comunidad científica.

El Modelo Presagio-Producto:

-Época: 1930.
-Docente: Profesor eficaz, definido en función de las características y cualidades que definen su personalidad.
-Alumno: producto de lo que es el profesor.
-Contexto: desconsiderado.

El Modelo Proceso-Producto:

-Época: de los años 40 a los 70(1940-1970)
-Docente:Comportamientos observables del profesor/a.
-Alumno: se valora el rendimiento acadéico, no el progreso.
-Contenido: no considera la importancia de los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Estrategia: Modelo unirideccional.
-Contexto: independencia del contexto donde se producen conductas entre docente- alumno.

El Modelo Mediacional:

Centrado en el profesor:

-Docente: el actuar del docente depende de sus concepciones más básicas y de sus creencias pedagógicas. Estas creencias influyen en todas las fases de la enseñanza.
-Estrategia: Proceso de socialización.


Centrado en el alumno:

-Docente: Se preocupa por conocer como el individuo se enfrenta a las tareas académicas, como percibe las demandas de las diferentes tareas, que esquemas del pensamiento activa y como se modifican estos mismos esquemas.
-Alumno: Reconoce al alumno como un activo procesador de información.
-Contenido: escasa importancia como condicionantes de la vida en el aula.
-Estrategia: escasa importancia.
-Contexto: escasa consideración.

El Modelo Ecológico:

-Época: finales de los años 70.
-Alumno: procesador activo de información.
-Contexto: consibe la vida en el aula en términos de intercambios socioculturales. Con las siguientes características: multidimensionalidad, simultaneidad, impresivilidad e historia.

El Contexto.

Es el último de los componentes del acto didáctico.


Existen 3 grandes contextos en la educación:

• Educación Formal: es aquella que se le da al alumno en la institución escuela. Tiene la intencionalidad de educar en forma sistemática. Tiene normas dadas por autoridades superiores. A su finalización se obtiene un reconocimiento (titulo, constancia). Hay un programa común. Tiene que cumplir con varios requicitos para ingresar.


• Educación No Formal: tiene la intencionalidad de enseñar, son ideoneos en lo que se enseña. No otorga titulo oficial. Los requicitos dependen de la institución (nadie lo bala desde afuera). Es más flexible y adaptable.


• Educación Informal: No tiene objetivos de enseñar. El contexto mismoes el que enseña.

Las Estrategias.

Son otro componente del acto didáctico.

Son las desiciones u opciones, que toma el docente para favorecer que el alumno aprenda determinado contenido.

-Para plantear una estrategia hay que tener en cuenta varios criterios (componentes):

• Contenido que deseo dar.



• Características evolutivas de los alumnos.



• Existencia o no, de posibilidades, en cuanto a recursos.



• Tiempos disponibles.



• Economía de la estrategia que elija (lo que invierto en tiempo y en dinero, este relacionado con lo que obtengo como resultado)



• No hay una mejor que ptra, pero se elije una n virtud de las necesidades.



• Utilizar diferentes tipos de estrategias, ya que el alumno debe experimentar distintas cosas, debe explorar para desarrollar distintas partes de su inteligencia.



• No existe ninguna estrategia que le sirva a todos los alumnos por igual.



• Una misma estrategia puede servir para abordar diferentes temas, o muchas para un tema, o una estrategia para un solo tema.



• Materiales.

Contemos una historia...

Video explicativo sobre la historia de la didáctica.

Ver Video

El Contenido.

Es uno de los componentes del acto didáctico.

Son aquellos saberes culturalmente significativos para la sociedad, que son elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela.

Para la didáctica hay 3 problemas, en cuanto al contenido:

• SELECCIÓN: es complicado elegir que dar y que no. Depende de los factores: PSICOLOGICOS (edad, etc.); CULTURALES (país, provincia; religión; escuelas rurales / urbanas, etc.); y PEDAGOGICOS (no se puede realizar una planificación sin conocer los saberes previos de los alumnos). Por otro lado hay que encontrar un equilibrio entre el cantidad y profundidad (calidad), dependiendo del contenido. También hay que tener en cuenta la ECONOMÍA (de tiempo, de recursos, etc. que deben justificarse).



• SECUENCIACIÓN: es el orden que se le dan a los contenidos. Existen 2 criterios de secuenciación: LÓGICOS (es un orden cronológico, de pasado a presente o de presente a pasado, se establece una relación. Cada ciencia tiene su propia lógica); y PEDAGÓGICOS (depende de las capacidades de los alumnos). Ambos criterios se interrelacionan. Cuando se secuecia se deben tener en cuenta ambos factores.



• ORGANIZACIÓN: es la relación de los contenidos, cual se relaciona con cual.

Existen distintos tipos de contenidos:

• CONCEPTUAL: son hechos, datos, informaciones, que se aprenden por descubrimiento, a traves de la experimentación, del reconocimiento, comparación y por exposición.



• PROCEDIMENTAL: son aquellos contenidos que la escuela elije para darlos en el colegio. Se clasifican en: Motriz, Cognitico y Algoritmo. Se aprenden mediante al observación y la experimentación.



• ACTITUDINALES: la mayoria de ellos se aprenden en casa y les sirve en la escuela. Pero hay determinadoas actitudes que deben aprenderse en la escuela. Se aprendem mediate el contacto social, sistema de premios y castigos y por modelos.

El Docente y el Alumno.

Ambos son componentes del acto didáctico.

DOCENTE

Es el puente entre el alumno y el saber, mediante la enseñanza.

Es aquel que da las herramientas necesarias para que el alumno pueda aprender, y lo acompaña para que potencie los saberes que ya posee.

Los deberes del Docente son: ser Profecional (ético, responsable), conocer la realidad del alumno, las necesidades y conocer los contenidos. Pero principalmente debe CAPACITARSE.

Los Docentes tiene derecho a recibir respeto por parte de otros docentes, los padres y los alumnos. Debe tener condiciones optimas de trabajo y un salario digno.

ALUMNO

Es aquel que accede a los conocimientos, el que aprende. Es un ser activo que se va apropiando de los conocimientos, los transforma, los usa y los transfiere.

Los alumnos estan conicionados por un SISTEMA (conjunto de elementos, en donde cada uno cumple una función y tiene un lugar. Si uno cambia, modifica a todos, para bien o para mal). Cada alumnos se adapta a cada sistema, y a su vez en cada sistema existen SUBSISTEMAS, que son los que denominamos "grupos de amigos".
El docente debe tener en cuenta, sobre el alumno, distintas variables:

• Estudios anteriores.
• Saberes previos (estimulos familiares)
• Afecto en el niño.

¿Qué es la Didactica General?

La Didáctica es la ciencia que estudia la Enseñanza.

La Didáctica General se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Se preocupa de anlizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

A continuación un video que explica resumidamente que es la didáctica:

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